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[推荐]亡羊补牢 为时未晚         
亡羊补牢 为时未晚
作者:小溪818 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2011-8-21 10:22:51

初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势,后进生所占的比例较大,特别在八年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么,造成两极分化比较严重的原因是什么?如何预防严重分化?本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。  

一、造成分化的原因   

  ㈠缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。  

  对于初中学生来说,学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。笔者对初中的284名学生进行抽样调查,结果表明,对学习数学有兴趣的占51%,其中有直接兴趣的47人,占15%;有间接兴趣的85人,占30%;原来不感兴趣,后因更换老师等原因而产主兴趣的17人,占6%;对数学不感兴趣或兴趣软弱的占49%,其中直接不感兴趣的20人,占7%,原来有兴趣,后来兴趣减退的118人,占42%。调查中还发现,学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差,学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。  

  学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动,是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的,与小学阶段的学习相比,初中数学难度加深,教学方式的变化也比较大,教师辅导减少,学生学习的独立性增强。在中小衔接过程中有的学生适应性强,有的学生适应性差,表现出学习情感脆弱、意志不够坚强,在学习中,一遇到困难和挫折就退缩,甚至丧失信心,导致学习成绩下降。  

  ㈡掌握知识、技能不系统,没有形成较好的数学认知结构,不能为连续学习提供必要的认知基础。  

  相比小学数学而言,初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上,新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致学习分化。   

  ㈢思维方式和学习方法不适应数学学习要求。  

  根据瑞士儿童心理学家皮亚杰关于智力发展的四个阶段理论可知,初中学生的智力发展正处于形式运算的形成阶段,其抽象思维能力和逻辑思维能力尚未形成,因而初中学生可能比高中学生更难教。八年级阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期,没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式,而且学生个体差异也比较大,有的抽象逻辑思维能力发展快一些,有的则慢一些,因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外,更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动,指导学生掌握有效的学习方法,促进学生抽象逻辑思维的发展,提高学习能力和学习适应性。  

.减少学习分化的教学对策  

(一)培养学生学习数学的兴趣  

学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向。数学学习兴趣有两类:一类是对数学学习本身的兴趣,如数学中无限丰富的美的素材、创造性的思维活动等,此类为直接兴趣;另一类是对数学学习结果的兴趣,如数学学习能训练思维、提高能力,并为以后就业提供帮助等,称之为间接兴趣。数学学习需要这两类兴趣共同支配:若只有直接兴趣,尽管学习是轻松、愉快的活动,但容易在挫折面前发生转移;若仅有间接兴趣,学习活动虽然有较好的稳定性,但容易疲劳。因此,在数学教学过程中,既要培养学习数学的直接兴趣,又要注意培养间接兴趣,以保证数学学习活动顺利、持续的进行。  

兴趣既然是学生学习的有利因素,在教学上就应该注重兴趣的启发与培养。兴趣是推动学生学习的动力,学生如果能在学习数学中产生兴趣,就会形成较强的求知欲,就能积极主动地学习。  

培养学生数学学习兴趣的途径很多,如:  

1.    使学生认清学习目标。明了学习目标及其活动的价值,就会激发学习的兴趣与需要。目标宜切近、具体(过于远大而空洞的目标,会使学生可望而不可及)。目标越具体,动机越强烈,学习的兴趣便越浓厚。  

2.    使学生积极参与教学活动,并让其体验到成功的愉悦与满足。兴趣之所以发生,实际是学习成功的经验的自然结果。他们无不希求和其能力相配合的学习情境:若超出其能力以外的工作,则视学习为畏途,根本无兴趣可言;若能使学习者享受到由自己的努力而得到的快乐,则能激起试探的勇气,建立信心,加强其兴趣。  

3.    注意以美激趣。数学中充满了丰富的美的素材(数量关系与空间形式的外形的直观美、对称美,数学知识内在的和谐美、结构美,数学思维方法的奇异美、独特美,数学语言、公式的简洁美、统一美),以此去激发学生的学习动机和学习兴趣,让他们积极主动的去感受数学美、去追求数学美。一般可以在提出数学问题时揭露他的新颖、奇异和形态的优美,以引起学生学习的好奇心;在分析和解决问题时,使他们感受到思维方式、方法的巧妙、新奇、别致,促使他们自觉的去掌握它;在把知识加以整理的过程中,让他们体验到数学的和谐、统一、简单的美,这样不仅可以减轻记忆的负担,而且能从中体会到数学知识结构的美妙等。  

另外,创设一个适度的学习竞赛环境;发挥趣味数学的作用;提高教师自身的教学艺术等等,也是培养学生学习数学兴趣的有效途径。  

(二)教会学生学习   

后进生通常是指在思想品德或学习上存在着问题,或者两者兼而有之的学生。本文中的后进生主要是针对数学学习成绩滞后,学习态度不端正的学生。他们在数学上费工夫不少,但学习成绩总不理想,这是学习不适应性的重要表现之一。他们普遍具有以下主要特征:在数学的学习上缺乏自信心,求知欲望低;学习方法单一,学习效果不明显;缺乏学习的恒心与毅力;遇到题目不会分析,无从下手,解题不求甚解。

对于后进生,教师要有耐心,创造一切机会,让他们尝试成功的喜悦,帮助他们重新树立自信心。  

首先,教师在课堂上要把信任的目光多投向后进生,课后多找他们谈心,拉近与他们之间的距离,与他们进行情感交流,取得理解与信任,做到以“情”动人。  

其次,要给他们提高成绩的时间,捕捉闪光点,对他们的些许进步进行及时的鼓励与表扬,激发他们学好数学的勇气与信心。课上教师要善于观察他们,经常提问他们。至于他们的回答,错或对并不重要,重要的是教师要善于创造机会,调动他们的学习积极性。  

再次,教师要加强对学生的学习指导。后进生之所以学习不好,一方面是其学习态度不端正,学习不够刻苦;另一方面是其学习方法不对头,事倍功半。教师应向他们传授数学学科的基本学习方法、学习技能,使其学习事半功倍,也为其自学提供必备条件,“授之以鱼,不如授之以渔”。在课堂上讲授新课时,教师可向学生讲授一些小技巧,便于学生的学习与记忆。  

例如,在讲授“用十字相乘法把某些二次项系数不是1的二次三项式因式分解”这一内容时,他们往往手忙脚乱,见具体题目之后不知从哪儿下手,教师可让他们先记熟一则顺口溜:“系数分解竖直写,符号决定常数项,交叉相乘验中项,横向写出两因式”,再去做题,他们就会感觉容易了许多。又如,对于多项式的因式分解步骤,可将其归纳为:“先看有无公因式,再看能否套公式,十字相乘试一试,分组分得要合适”,后进生再做此类题时,便有规律可循,不致于不会做或解错。再如,对于一元一次不等式组的解,可归结为:“同大取大,同小取小,大小小大取中间,大大小小无处找”。  

“榜样的力量是无穷的”,教师可以有目的的向后进生介绍一些古今中外科学家克服困难、勇攀高峰的事迹,这对于培养后进生学习数学的意志与毅力会产生积极的影响。  

另外,教师可用“整体”、“转化”、“类比”、“分解图形”等思想方法引导后进生攻克数学中的“难题”,使其感到“难题”不难,只要认真思考、善于观察,找到、利用规律,是完全可以自己独立解决的,从而达到锻炼学生意志、增长他们克服困难的勇气的目的。  

 (三)在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。  

  要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题,从七年级代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练,始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识,还学到了数学的基本思想和基本方法,培养了学生逻辑思维能力,为进一步学习奠定较好的基础。  

(四)建立和谐的师生关系  

  心理学认为,人的情感与认识过程是相联系的,任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分,他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它,常常因为不喜欢某课 任 老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素,特别要对后进生热情辅导,真诚帮助,从精神上多鼓励,学法上多指导,树立他们的自信心,提高学习能力。  

综上所述,认真、全面地分析造成初中学生数学两极分化的原因,及时制定并采取有效的预防严重分化的教学对策,就能够有效地培养学生学习数学的兴趣,增强克服学习困难的毅力,从而极大地调动初中学生学习数学的积极性与主动性,充分发挥他们的学习创造性。早发现,早解决,正所谓“亡羊补牢,为时未晚”。  


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