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解决学生学习差异的对策         ★★★
解决学生学习差异的对策
作者:佚名 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2010-2-7 21:41:43

学生在数学学习过程中会经常遇到困难和失败,如何对失败进行正确的归因会影响自信心。而学习的自信心是在对过去经验总结的基础上,对自己达到学习目标所需能力的评估,即判断自已有没有能力来完成将来的任务。因此,对学习困难和差异的归因所作出的解释会学习直接影响学习情绪和学习效果。

韦纳(Weiner)从三个维度(内部——外部、稳定——不稳定、可控——不可控)将人们的成败归因归结为能力、努力、运气和任务的难度四个有代表性的原因。把失败归于努力不足这种内在的可控制的因素,不会产生对自己能力的怀疑,并且有助于学习寻求帮助,作进一步的努力以争取成功。反之,如果把失败归于能力不足这个内在、稳定且不可控制的因素,则学生会对自己的能力失去信心,也不愿意作进一步的努力。

所以,教师在教学过程中及时给学生以归因反馈,并指导学生进行积极的归因,即将学习成功归因于努力和能力,或者将失败归因于努力不够,而不是能力不足,以增强学生的自信心。当学生学会正确归因后,他关注的是自己的努力。他成功了,归因于自己付出了努力,失败了,归因于自己努力不够。归因于努力与否是一种可控的、内部的归因方式,这种归因方式对于培养学生的内在的动机,形成认识失败,应对失败,不受环境影响的正确态度及形成良好的自我意识都有重要的作用。如果教师能根据学生成功动机水平的不同程度对他们进行适当的归因训练,引导他们将失败的原因归结为方法不当或努力不够,这有助于把学生从失败中解救出来。因为当学生把精力放在关注自身的努力时,他就不在乎一时的成败,不在乎别人怎么评价自己,他明白,自己每付出一份努力,都是在朝向目标前进一步,因此,即使面对困难,他也不畏惧,也要设法克服,为了实现目标,他敢于尝试错误,敢于探索,所以他的努力、态度是积极的,学习起来是主动的,这时的学习动机是持久的、内在的,有助于提高学习效率,增强学生的学习信心。以下是一例教师运用归因理论于教学实践中的研究论文和学生对自己学习情况的归因体会:

现阶段初中学生学习数学普遍感到困难,严重制约着学生学习水平的总体提高。针对这一普遍现象, 我们根据归因理论,对初中学生数学学习困难这一行为进行了调查研究归因分析,得到了一些初步结果,并探讨相应的对策,为后继的数学教学提供一条借鉴之道,以提高数学教学质量。

一、数学学习困难的归因分析

我们对初一、初二部分学生进行了调查,调查表明学生对数学学习困难的归因在学习策略、学习态度、教师教法与学习心理方面有较大的共识。                                  

二、对策研究

造成初中学生数学学习困难的重要因素是学生的学习策略、学生的学习态度、教师教法及学生的学习心理等,这些因素都是可控的、不稳定的、内部的因素,是可以改变的。同时,我们也看出不同的年级、不同的性别对同一因素的归因倾向也有明显的差异。初一年级的学生更多地认为造成数学学习困难的因素是学习策略和教师教法,而初二年级则更多地认为是学习的态度。在性别差异上,女生更倾向于学习策略,教师教法及学习心理,而男生则更多地认为是学习态度和学习环境。针对以上情况,我们在数学教学中,注意做好以下几方面的工作:

1、加强学习策略的指导

无论是初一的还是初二的学生都认为学习策略因素是造成学生数学学习困难的第一因素。因此,针对数学学科的特点:即知识的连贯性、题目的灵活性、思维的严密性、方法的多样性,要防止机械的死记硬背,提倡有意义的学习。而教师在平时的课堂教学中要适当地注意学习策略的指导(如解题策略、复习策略、记笔记的策略等指导)可提高学生的空间想象能力,发展学生智力,培养学生形成和掌握数学思想和数学方法,提高学生的数学素质和学习能力。让学生养成良好的学习习惯:第一、针对不同层次的学生提出不同的要求;第二、根据不同学习能力结合数学教学采取多种方法进行培养;第三、根据个别差异因材施教,培养数学学习能力,采取小步走,多指导训练的方式进行。有效的做法是进行变式练习,变式是提供给学生的各种直观材料或事例,不断变换呈现的形式,使其中的本质属性保持恒在,非本质属性不常出现;第四、通过课外活动和参加社会实践,促进数学学习能力的发展。也可开设数学学法指导课。总之对数学学习策略的指导要力求做到转变思想与传授方法结合,课上课下结合,学法与教法结合,教师指导与学生探求结合,统一指导与个别指导相结合,建立纵横交错的学法指导网络,促进学生掌握正确的学习方法.

2、激发学习数学的动机

从归因分析中知道,学生的学习态度是数学学习困难的第二因素,数学学习态度是在数学学习方面表现出来的信念、情感与行为倾向,客观地分析影响学习态度的因素,可为态度教学建立科学的立足点。要改变数学学习困难的状况,必须改变学生的学习态度,激发学生的学习热情,激发学生的巨大的学习动力。因此,在数学教学中,要重视挖掘数学内涵,体现数学的博大精深和无穷奥妙,展示数学本身的巨大魅力。激发学生学习数学的兴趣,而兴趣又是学习过程中最大最可能持久的动力。学生的学习兴趣往往来自于好奇或心理上的满足。在数学教学中注意以下原则和方法:

第一、运用情感原理,唤起学生学好数学的热情,学生能从教师的一个眼神,一个手势,一个语态中了解到教师对他们的期望。哪怕是对他们微微一笑,一句口头表扬,一个热情 鼓励的目光,一次表现机会的给予,都可能为其提供热爱数学,进而刻苦钻研数学的契机,都给学生一种无形的力量。

第二、展示数学的美感,毕氏学派试图从数和数的比例中求得美与美的形式,终于从五角星中发现了“黄金比”。

第三、根据课程内容,适时介绍一些数学史。数学史可以使学生了解中国古代数学的辉煌成就,中国现代数学研究的现状以及与发达国家数学的差距,以激发学生的爱国热情,振兴民族科学。

同时,教师还应抓好管理教育,给学生创造一个良好的学习数学的环境。如在班中开辟学习园地、兴趣小组等活动。

3、探索和研究切合实际的教学方法

从归因分析中可以看出,教师的教学方法是造成学生数学学习困难的第三因素,特别是初一学生更倾向于这一因素。实践证明:数学课一味的讲授,容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。学生常感到学习数学无聊,枯燥无味,学习没劲头,而逐步丧失学习的原动力,对学习的厌恶和抑制则日盛一日。教师应改变传统的讲授方法,设计出新颖的教学过程,要善于运用幽默的语言,生动的比喻,有趣的例子,别开生面的课堂情境,去激发学生学习兴趣。笔者提出一种能显著提高教学效率的教学结构,这种教学结构包括具有层次性的五个环节:

第一环节是把问题作为教学的出发点。即不以单纯的感知作为出发点,更不以直接告诉现成知识结论为出发点,而是通过创设问题启发诱导,激发学生的求知欲,让他们在迫切要求之下学习。

第二环节是指导学生开展尝试活动。例如在进行勾股定理的教学时,可先引导学生通过看图数小方格利用面积法发现直角三角形三边关系并提出猜想,再通过图形拼接进一步证实命题的正确性,这样指导学生亲自探究、发现等活动不仅重温某些技能和概念,也培养了学生的思维能力,提高了学生的数学素质。

第三环节是组织分水平的变式训练。学生的练习必须注意防止一味地机械模仿,应使练习的思考性具有合适的梯度,并向学生提供用各种形式给出问题条件的机会,逐步增加创造因素,提高训练效率。

第四环节是连续地构造知识系统。结合必要的讲解,适时地指导学生归纳出所获得的新知识和新技能方面的一般结论,将其纳入学生原有的知识系统,或对原有知识系统进行改造,使之包容它们。

第五环节是根据教学目标,及时反馈调节。对学生必项掌握的知识技能,订出具体明确的目标分类细目,便于检测。教学过程中要随时了解和评定学生的学习效果,有针对性地进行答疑和讲解。

 4、创造成功机会,树立成功的自信心

从归因分析中可以看出,学生的学习心理是造成学生数学学习困难的第四因素,特别是女生更倾向于这一因素。由于在学习上屡遭挫败,使他们心灵上受到严重的“创伤”,存在着一种挫败者的心态,学习自信心差。教师应充分相信学生发展的可能性,帮助学生不断成功,提高学生自尊自信的水平,逐步转变挫败的心态,形成积极的自我学习,自我教育的内部动力机制。因此,作为教师要及时把握学生的情绪变化,帮助他们解决学习中的一些问题,引导学生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应,消除心理障碍和心理压力,产生自信心,在轻松愉快的环境和状态下进行学习。

学生对自身学习能力的认识主要是通过亲身学习经历获得的,成功的经验能够提高学生的学习兴趣,增强对自己能力的信心;反复的失败则会降低学习信习。苏霍姆林斯基所说的:“教育的技巧和艺术就在于:教师要善于在每一个学生面前,甚至最平庸的、在智力发展最感困难的学生面前,都向他打开他的精神发展的领域,并使他能在这个领域里达到一个高处,显示自己,宣告大写的‘我’的存在,从人的自尊感的源泉中吸取力量,感到自己并不低人一等,而是一个精神丰富的人。”因此,提高学习困难生的自我效能感的基本方法是,提高他们从事学习或其他活动中对自己能力的自信心,使那些认为自己能力差的学生树立起自己有能力取得好成绩的信心,建立起努力可以提高自己的能力、学习成绩和行为表现,从根本上提高其学习成绩和心理健康水平。

采用赏识与鼓励。学生自身是富有潜能的个体,他们犹如一块乌黑的煤炭,蕴涵着巨大的能量,他们需要的是火花,教师和家长就是火花,起的作用就是点燃,一经火花点燃,他们将释放巨大的能量,燃烧成熊熊大火。以这样的眼光来看待学困生,就是一种赏识的眼光,这种赏识的眼光不仅表达了对学困生的尊重、信任,而且还表达了教师的期望,在这种赏识的眼光下就能够发生罗森塔尔效应。因此对于那些缺乏自信心的学困生,教师对他们所取得的每一点成绩进行及时的称赞是十分重要的。为此我校平时就要求教师努力做一个有心人,仔细寻找、发现学困生的优点长处,在学困生获得成功时,一定及时给以鼓励、强化,教师千万不要吝啬表扬,学困生只有在表扬和鼓励中才能树立自信和自尊。我们在操作时尤其鼓励那些取得同样成功但付出更多努力的学困生,并努力创设条件为他们提供更多成功的机会、敏锐地发现他们的点滴进步并适时鼓励,适时进行中肯的分析,让学困生明白这么一个道理:每个人都有自已的长处,兴许别人在某些方面比你强,但自己也有比别人强的方面。这样能让学困生也能品尝到成功的喜悦,使他们能逐步克服对学习的畏难情绪,增强学习的效能感。但赏识赞扬也必须实事求是,而且必须真诚地发自内心,否则一些敏感的学生还以为你只是顺口说说,因此对你的“赞扬”不但不领情,反而对你产生抵触情绪,降低你的教师形象。

努力调适学习心理。调适好学习心理,有利于学生在积极健康的心理环境下进行学习,使学习效率大大提高。我们提倡的“五心”学习法,是爱迪生一生成功的秘诀:即开始学习要有决心;碰到困难要有信心;研究问题要专心;反复学习要耐心;向别人学习要虚心。用“六到”学习法可以调适懒惰、拖沓的不良学习态度。所谓“六到”即心到,要开动脑筋,积极思维;眼到,要勤看,在多方面增加感性知识;口到,要勤问勤背诵,熟记一些必需知识;耳到,要勤听,发挥听觉器官的最大潜力;手到,要勤写,抄写记录是读书关键;足到,要勤跑,实地考察或请教别人,验证理论,丰富实践知识。我们让学困生对照以上做法,寻找与自己的差距,努力调适学习心理,促使其养成良好的学习习惯,锻炼自己的学习意志。

调动情绪,榜样激励。我们通过调动学困生的学习情绪,尽可能为学困生提供成功的经验,促使学困生形成“我能行”的想法。通过为学困生提供更多成功的机会,特别是对差生的点滴进步,教师能敏锐地发现并适时鼓励,让他们也品尝到成功的喜悦,使他们能逐步克服对学习的畏难情绪。通过为学生提供学习的榜样,尤其是那些与学生的情况相似的榜样,让学生观察榜样在学习上的成功,并从其身上观察到好的学习行为,并对这些学习行为的背后特征进行总结、概括。借此从理性层面上加强学生对好的行为的认识。如对遇到困难不退缩、想尽各种方法以解决问题的学习行为,学习榜样毅力坚强,勇于接受挑战的精神。使他们相信如果自己进行尝试也可以取得同样的成功。对于学习有困难的学生教师还要降低对其学习的标准,或用言语向他表明老师是非常相信他会取得学习成功的,但要注意,言语说服本身的效果并不太好,但是结合榜样的示范就能发挥较好的作用,能增强他向榜样学习的信心,从而通过自身努力促使成功。

参考文献

1. 国际教育发展委员会 《学会生存——教育世界的今天和明天》,教育科学出版社,1996;

2. 联合国教科文组织 《教育——财富蕴藏其中》,教育科学出版社,1996

3. 胡志海,梁宁建:《学习不良学生元认知特点研究》心理科学, 1999

4. 牛卫华,张梅玲:《学困生和优秀生解应用题策略的对比研究》心理科学,1998

5.童世斌,张庆林:《问题解决中的元认知研究》心理学动态,1997


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