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小数的大小比较教案(人教版三年级下)
作者:未知 文章来源:网上收集 点击数: 更新时间:2013-8-15 4:21:19

简介
课题

小数的大小比较

课时
第2课时
班级
三年级
编写者
林晶

一、教材内容分析

1、人教版第七单元第2课时
2、教材第90叶例2,做一做,练习二十一第3-10题
3、认识小数对我们生活有很大的帮助

二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)

知识与技能:使学生初步会比较小数的大小。
过程与方法:通过有小数的大小比较,加深学生对小数含义的理解,加强整数和小数的联系,分数和小数的联系。
情感态度与价值观:培养学生的探究意识和概括能力

三、学习者特征分析

这部分内容的教与学,是在学生认识了万以内的数,会计算三位数的加减法,初步认识了分数,会计算简单的同分母分数加减,并学习了常用计量单位的基础上进行的。学习这部分内容既可以在实际生活中应用,又能为今后系统地学习小数打下初步基础。

四、教学策略选择与设计

根据知识内容的实用性特点和小学生的认知特点,在本单元的教学中,先直接让学生从商品的价值直接认识小数,根据日常生活的经验了解小数的读法和写法,再通过量身高活动认识一两位小数的意义,掌握小数大小的比较方法,最后通过购买文具活动,使学生掌握简单的小数加减法。教学中要体现生活中处处有数学,数学是为生活服务的思想,同实际生活联系起来,激发学生的学习兴趣和求知欲望,提高学习数学知识的能力。

五、教学环境及资源准备


多媒体课件,实物教具。


六、教学过程

教学过程
教师活动
预设学生行为
设计意图及资源准备


一、出示【导学提纲】

二、新课。











你能给这四名男生排出名次吗?动笔试试看。说说看你是怎么想的?
用自己的话说说怎样比较小数的大小。
尝试完成P90的“做一做”
1、小组探究学习:P90 例
2、补充例题(图略)请看图,说出左图和右图中有几个几分之一,用小数怎样表示?这两个小数哪个大?为什么?
要求:从小数的含理解得出。
0.4 < 0.7
紧接着要求学生再观察下图并要求边看图边思考:
这图和上图有什么不同?比较时应先比较哪一位,再比较哪一位?
学生回答后,教师小结时突出下图中有整数,而上图没有;有整数的情况下,小数大小的比较,要先比较整数部分,再比较小数部分,就如同比较整数大小一样,先要比较千位,再比较百位,……比较大小都从高位比起,把相同数位上的数进行比较。
进而说明左图的数大于2,右图的数不到2,所以圆圈中应该填“>”。
2.5 ○ 1.8
3、学生试练。
2.5 ○ 2.3 8.6 ○ 8.9 0.23 ○ 0.53 3.22 ○ 1.28 …………
使学生明确两数的整数部分,个位上都相同,就要再看小数部分哪个大。
4、教师简单小结比较小数的方法。
比较小数的大小方法和过去学过的整数的比较方法相同,比较大小都从高位比起,把相同数位上的数进行比较。有整数部分的小数,要先比整数部分,再比较小数部分;整数部分相同,再看小数部分哪个大。义

学生说一说自己的想法
小组合作讨论


学生边观察边思考并说一说自己的想法






不仅让学生感知小数的大小是可以比较的,而且从其中感受到生活中处处有数学,激发学生学习数学的兴趣。

让学生经历比较小数大小的过程,掌握比较小数大小的方法,体验小数比较大小的策略的多样性。


三、练习:

四、总结









P90下边的“做一做”
补充练习,在○里填上合适的小数。
○ > ○ > ○ > ○ > ○ > ○
今天的课,你有什么收获?

学生独立学习


板书设计:
例2: 方法:
第一名 第二名 第三名 第四名 换算单位法
1.2米〉1.15米>0.9米〉0.88米 图形比较法
数轴比较法

七、教学反思

这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。教师充分利用这些有利的条件,给学生创设自主探究的空间,让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试,激发新旧知识之间的联系,发挥积极的迁移作用。一开始,通过让学生对整数进行比较,回想整数比较的方法,位数相同,从最高位比起,相同数位上的数谁大这个数就大,位数不同,位数多的大于位数少的。通过整数的比较法则,鼓励学生将其类推到小数的比较中。注重知识的迁移,培养学生主动学习的能力,同时进行适当地引导,让学生的思路回归课堂,让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。




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