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只含有同一级运算的混合运算教案(人教版四年级下)
作者:未知 文章来源:网上收集 点击数: 更新时间:2013-8-15 3:48:06

简介
课题
只含有同一级运算的混合运算

课时
1
班级
四一 四三
编写者
侯峥

一、教材内容分析
教材中创设了“冰雪天地”的生活情境,以解决游乐时的实际问题为载体,教学混合运算,加强了数学与生活之间的联系,提高了学生学习的兴趣。

二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)

1. 知识与技能 使学生进一步掌握含有同一级运算的运算顺序。
2. 过程与方法让学生经历探索和交流解决实际问题的过程,感受解决问题的一些策略和方法。
3. 情感态度与价值观 使学生在解决实际问题的过程中,养成认真审题、独立思考等学习习惯。

三、学习者特征分析

学生已经学习掌握了加减乘除四种运算的计算方法,有了进行混合运算的基础

四、教学策略选择与设计

1、创设生活情境,引导学生分析理解
2、小组合作,讨论交流,归纳应用

五、教学环境及资源准备

口算卡片,课件

六、教学过程

教学过程
教师活动
预设学生行为
设计意图及资源准备

一、主题图引入

观察主题图,根据条件提出问题。
(1)说一说图中的人们在干什么?“冰雪天地”分成几个活动区?每个区有多少人?你是怎么知道的?
(2)根据图中提出的信息,你能提出哪些问题,怎样解决?

组织学生提问并对简单地问题直接解答。
滑冰区72人,滑雪区36人,冰雕区180人。
三个区一共有多少人?冰雕区比滑冰区与滑雪区多几人?
让学生感觉到数学和生活的紧密联系

二、探究新知
 通过补充条件,继续提问。
A滑冰场上午有72人,中午有44人离去,又有85人到来。现在有多少人在滑冰?
B“冰雪天地”3天接待987人。照这样计算,6天预计接待多少人?等等。
1、小组4人对黑板上的题目进行分配解答。
2、小组内互相说说你是怎样解答的?
教师巡视并对学生的叙述进行指导。
3、全班汇报:组织全班同学进行汇报,并且互相补充,注意每步表示的意义的叙述。
(1)71-44 85
=27 85
=113(人) 答:
递等式计算的格式上怎样的?(从上往下写,=号超出原式第一个数字。
(2)987÷3×6 6÷3×987
=329×6 =2×987
=1974(人) =1974(人) 答:
引导学生进一步理解“照这样计算”的意思。
强调:可用线段图帮助理解。
教师要注意这种方法的叙述,方法不要求全体学生都掌握,主要掌握运算顺序
4、比较例1和例2有什么异同
什么叫同一级运算?
没有括号的同一级运算运算顺序是什么?
板书课题
认真读题
学生对黑板上的问题进行解答,请学生在练习本上列出综合算式并进行脱式计算。



71-44表示中午44人离去后还剩多少人,在加上到来的85人,就是现在滑冰场有多少人。
第一种方法中,987÷3算出了1天“冰雪天地”接待的人数,在乘6算出6天接待的总人数。(实际上就是原来学习的乘除混合应用题,不知道单一量的情况下求总量,一般都是乘除混合应用题。)

第二种方法,因为是照这样计算,那么每天接待的人数可以看作是一样多的,就可以先算出6天是3天的几倍,6天接待的总人数也是3天接待的总人数的几倍。就可以直接用3天的987人数去乘算出来的2倍。等等。




同一级运算,没有括号
加法和减法为第一级运算,乘法和除法为第二级运算,乘方和开方为第三级运算


若是学生采用分布计算的 方法解决问题,要和综合算式的方法进行比较,告诉学生综合算式比较简洁,要学会用综合算式解决问题。


引导学生独立解答并列式计算,培养学生的解决问题的能力,同时发展学生的发散思维,

三、巩固练习
(1)根据老师提供的情景编题。A加减混合。乘车时的上下车问题,图书馆的借书还书问题,B速度、单价、工作效率
(2)P5/做一做1、2
先个人编题,再两人交换。
小组合作,减少重复练习。
让学生在小组中交流解决问题的方法及过程,培养合作学习的习惯,同时培养学生解决问题的能力。

四、小结
学生就本节课的学习内容进行汇报。
这节课我们解决了很多问题,你们都有什么收获?
请学生谈谈感受


板书设计:
四则运算(一)
1.滑冰场上午有72人,中午有44人离去, 2.“冰雪天地”3天接待987人。照这
又有85人到来。现在有多少人在滑冰? 样计算,6天预计接待多少人?
72-44 85 (1)987÷3×6 (2)6÷3×987
=27 85 =329×6 =2×987
=113(人) =1974(人) =1974(人)
运算顺序:在没有括号的算式里,如果只有加、减法
或者只有乘、除法,都要从左往右按顺序计算。

七、教学反思






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